A GUIDANCE NOTE FOR GENDER REVIEW IN EDUCATION 
In  addressing  unequal  access  to  and  inadequate  educational  opportunities,  Governments  and  other  actors 
should  promote  an  active  and  visible  policy  of  mainstreaming  a  gender  perspective  into  all  policies  and 
programs,  so  that,  before  decisions  are  taken,  an  analysis  is  made  of  the  effects  on  women  and  men, 
respectively  (Paragraph  79,  Platform  for  Action,  Fourth  World  Conference  on  Women,  China,  September 
1995) 
The United Nations Girls’ Education Initiative (UNGEI) was launched in April 2000 at the World Education 
Forum in Dakar by UN Secretary General Kofi Annan with the goal of narrowing the gender gap in primary 
and secondary education by 2005 and to ensure that by 2015, all children would be able to complete primary 
schooling, with boys and girls having equal access to all levels of education. UNGEI is a critical complement 
to the concerted efforts in achieving EFA and MDG goals. 
1. Introduction 
This guidance note to  Gender  Review Tool  is designed to assist  with the process of conducting a conduct a 
gender­based  review  of  the  education  sector  as  a  means  of  analyzing  the  situation  and  identifying  key 
intervention  points  to  realize  every  child's  right  to  learn  in  rights­based,  child­friendly,  gender  sensitive 
schools. The tool incorporates as much as possible all the international and national targets in basic education, 
including  the  EFA,  MDGs,  UNGEI,  etc.    Specific  attention  should  be  given  to the  second  and  third  MDG 
goals, namely: 
a)  Provide all children, particularly those living in rural areas and those living in poverty, especially girls, 
with the access and opportunity to complete a full course of primary education. 
b)  Eliminate  gender  disparity  in  primary  and  secondary  education  by  2005,  as  provided  in  the  Dakar 
Framework for Action on Education for All, and at all levels of education no later than 2015 to meet 
the development goals contained in the Millennium Declaration, with action to ensure, inter alia, equal 
access to all  levels and  forms of education, training and capacity­building  by gender  mainstreaming, 
and by creating a gender­sensitive educational system. 
2. What is the purpose of the Gender Review? 
The  purpose  of  the  Gender  Review  is  to  identify  key  gender  issues,  and  the  extent  and  nature  of 
discrimination in education. Drawing on the overall Situation Analysis, program experience and the findings 
of  the  Gender  Review,  MOEs  and  EFA  partners    should  be  in  a  strong  position  to  identify  areas  in  girls' 
education/ gender issues  (in enrolment, attendance, completion and achievement) for which interventions for 
equality  are  necessary.  The  information  gathered  during  the  Review  process  and  the  gaps  identified  will 
therefore  help  to  inform  the  design,  management  and  implementation  of  programs  in  girls'  and  gender 
education. 
3. What is the context of the Gender Review? 
The context of a review of gender  issues  in education  is EFA and global recognition that one of the  largest 
obstacles to the achievement of Education for All is gender discrimination. In response, there is commitment 
to the promotion of equality in education through quality education.
1 
4. What are the main components of the Gender Review? 
The  template  provided  for the  Gender  Review  is  made  up  of  two  main  components:  statistical  tables  and  a 
gender analysis of quality issues. 
4.1 
Statistical Tables 
In  order  to  make  measured  progress  towards  the  transformation  of  education  systems  so  that  they  become 
gender­sensitive  throughout,  and  in  order  to  work  towards  the  overall  achievement  of  gender  equality  in 
education,  Countries  will  need  to  build  a  full  picture  of  the  political,  financial  and  cultural  influences  on 
education from a gender perspective. 
Therefore, in the Gender Review each Country should include gender disaggregated national and sub­national 
level data, including on access related issues, as well as information on trends coming to the surface through 
the Situation Analysis and CCA. 
4.2 
Gender Sensitive National Policy 
National  policies  provide  the  overall  framework  for  implementing  gender  sensitive  education  programs. 
Analysis  of  national  policies  must  be  done  with  a  gender  lens,  with  clear,  but  not  limited,  focus  on 
mainstreaming.  Analysis of gender mainstreaming policies requires systematic determination of the extent of 
integration  of  equality  concerns  in  the  conceptualization,  analysis  and  formulation  of  policies,  projects  and 
programmes  in  education  with  the  objective  of  ensuring  positive  impact  on  girls  and  boys  and  in  bridging 
existing gender disparities. The concept takes on board the inclusion of interest, needs and experiences of girls 
and boys in the design of education development approaches, policies and programmes and in determining the 
overall  educational  development  agenda.  Mainstreaming  gender  concerns  requires  deliberate  and  positive 
action  to  improved  situation  of  girls  and  boys  within  and  outside  the  school  system.    The  analysis  must 
therefore be carried out both at the micro (national) and the micro (institutional/school) levels. 
4.3 Child Friendly Schools Framework and Gender­based Examination of Quality Issues 
It is not possible to realise the dimensions of quality detailed above in just any environment.  Children need an 
inclusive,  safe,  healthy  and  conducive  physical  environment  within  the  schools,  sufficient,  understanding, 
tolerant teachers qualified in child psychology and pedagogical processes, adequate supply of textbooks and 
other teaching and  learning resources, among others.   In brief, quality education would  be  ideally  provide a 
learning environment that provides children, their parents and communities opportunities for participation in 
the educational process and recreational activities that complement formal instructional activities.  This is the 
concept of Child Friendly Schools (CFS).  CFS framework promotes the holistic and multi­sectoral approach 
in an effort to create conditions that will attract children to school, keep them there and support them  learn 
effectively.  The approach is diagrammatically presented in Figure 1.
2 
Figure 1: The Child Friendly Schools Framework 
CFS proactively seeks out­of­school
children and encourages them to
enroll, irrespective of gender, race,
ability, social status etc.
CFS ensures that all
CFS promotes equality and
children can learn in a safe
equity in enrolment and
and inclusive environment,
achievement among girls and
through strong violence­
boys by eliminating gender
prevention policies and
stereotyping, guaranteeing
innovative mechanisms
gender ­sensitive facilities,
allowing pupils to report
curricula, textbooks etc.
abuse.
CFS provides children with
CFS encourages partnership
relevant knowledge and skills
among communities, parents
for surviving and thriving in
and children in all aspects of
life through enhanced
the education process (through
classroom participation by
student governance bodies and
CFS promotes the physical and
pupils, and adoption of
clubs, school management
emotional health of children by
interactive, child­centred,
committees, parent­teacher
meeting key nutritional and
gender­sensitive teaching and
associations etc.)
health care needs within schools
learning methods.
(such as de­worming, school
meals, immunisation, and vitamin
A supplementation).
The review should endeavour, as much as possible to probe and capture some of the strategies and 
interventions in promoting child friendly schools in the country.  Strategies in promoting CFS typically 
encompass: 
a)  Combining the ‘upstream’ work (i.e. support to strategy development, evidence­based policy advice 
etc.) and ‘downstream’ work (i.e. implementation and demonstration of CFS) for evidence­based 
advocacy aiming at scaling up; 
b)  Adopting holistic, synergistic and multi­sectoral approach for quality education; 
c)  Supporting the decentralization process in the country;
3 
d)  Leveraging financial resources of the Government and other partners; 
e)  Striking the right balance between the capacity development and service delivery to respond to the 
needs of the country and communities concerned; 
f)  Working with others with the spirit of partnerships. 
Some of the specific interventions in the promotion of CFS may include: 
a)  School construction and rehabilitation (with community involvement); 
b)  Provision of school  facilities, equipment and  materials (safe drinking water, hand­washing  facilities, 
furniture, textbooks, sport and play materials); 
c)  Teacher  training  and  curriculum  reform  to  improve  learning  achievement  through  the  adoption  of 
child­centred methodologies that encourage participation of children in the learning process; 
d)  Health, sanitation and hygiene education in the classroom; 
e)  School­based  health  and  nutrition  services  (check­ups,  de­worming,  nutritious  meals,  immunisation, 
vitamin A supplementation); 
f)  Life skills and HIV prevention education and activities; 
g)  Provision of special care and support to orphans and other vulnerable children; 
h)  Strengthening of linkages/partnerships between schools and communities; 
i)  Support  to the  establishment  of  national  education  quality  frameworks  and  strategies  based  on  CFS 
principles and experiences. 
j)  Support to the promotion of social communication activities in the communities to strengthen the link 
between the schools and the communities via community radios, community theatre, mobile units and 
other communication tools. 
5. What methodology should be used for the Gender Review? 
Country Offices will decide exactly what methodology to use, but Education Specialists should keep in mind 
one  important consideration during the Gender  Review process:  the  Gender  Review  has  been designed as  a 
desk  review  based  on  available  information.  It  is  possible  that  not  all  the  information  required  will  be 
available (or perhaps pertinent to a local context). In cases  where the  information  is unavailable,  Education 
Specialists are not expected to launch a research project in order to be able to provide the required data/facts. 
Analysis  of  what  information  cannot  be  provided  may  also  lead  to  identification  of  areas  in  which  future 
action  is  required.  As  the  template  provided  is  for  a  desk  review,  it  is  suggested  that  up  to  four  weeks  be 
allocated to its completion.
4 
ANNEX: TOOL FOR GENDER REVIEW IN EDUCATION 
Country: ____________________________ 
Date of Review: ______________________ 
Section I.  NATIONAL DATA 
A. Basic Indicators 
Total 
Female 
Male 
Source + Year 
1. Population (000s) 
2. Population under 18 
3. Population under 5 
4. Life Expectancy at birth (years) 
5. % of Population Urbanized 
6. GNI per capita ($US) 
7. Unemployment rate (%) 
B. Rankings 
Source + Year 
8. Ranking in Human Development Index 
9. Under 5 Mortality Rate 
10.  Comment on any regional, e.g. rural/urban, provincial 
differences 
Section II.  NATIONAL EDUCATION DATA 
A. Early Childhood Education 
Total 
Female  Male 
Gender Gap 
Source + Year 
Comments 
11.  No. of ECE institutions 
12.  Percent of children 
participating in early 
GER 
childhood education 
including public, private 
and community­based 
NER 
programs 
13.  Percent of new entrants to primary
5 
Grade I who have attended an 
organized early childhood education 
program 
14.  Comment on any regional, e.g. 
rural/urban, provincial differences 
B. Primary Education Level 
Total 
Female 
Male 
Gender Gap 
Source + Year 
Comments 
15.  No. of primary schools 
N/A 
16.  Gross Enrolment Rate (%) 
17.  Net Enrolment Rate (%) 
18.  Net Enrolment Rate (RURAL) (%) 
19.  Net Enrolment Rate (URBAN) (%) 
20.  Net School Attendance (%) 
21.  Number of children in NFE 
institutions (Specify, e.g., girls and 
women centres, mobile schools, 
distance learning etc) 
22.  Number of children of primary 
school age out­of­school 
23.  Drop­out Rate (%) 
24.  Repetition Rate (%) 
25.  Completion Rate (%) 
26.  Performance – Percent of pupils 
attaining average pass at the end of 
primary school cycle – graded) 
27.  Transition Rate to Secondary Level 
(%) 
28.  Comment on any regional, e.g. 
rural/urban, provincial differences 
C. Secondary Education Level 
Total 
Female 
Male 
Gender Gap 
Source + Year 
Comments 
29.  No. of secondary schools 
N/A 
30.  Gross Enrolment Rate (%) 
31.  Net Enrolment Rate (%) 
32.  Net Enrolment Rate (RURAL (%)) 
33.  Net Enrolment Rate (URBAN (%)) 
34.  Number of children of secondary 
school age out­of­school 
35.  Number of children in Non
6 
Formal Education institutions 
(Specify, e.g., girls and women 
centres, mobile schools, distance 
learning, etc) 
36.  Drop­out Rate (%) 
37.  Repetition Rate (%) 
38.  Completion Rate (%) 
39.  Number of children involved in 
second chance education 
40.  Transition Rate to Tertiary level (%) 
41.  Performance – Percent of pupils 
attaining average pass at the end of 
secondary school cycle – graded) 
42.  Comment on any regional, e.g. 
rural/urban, provincial differences 
D. Other education rates 
Total 
Female 
Male 
Gender Gap 
Source + Year 
Comments 
43.  Tertiary 
a)  Mid level 
Gross 
b)  Technical/ 
Enrolment 
Vocational level 
Rate 
c)  University 
level 
44.  Adult 
a).  National 
Literacy 
b).  Urban 
Rate 
c).  Rural 
45.  Comment on any regional, e.g. 
rural/urban, provincial 
differences 
E. Impact of HIV/AIDS on children and education systems 
46.  How many children, 0 ­14 yrs, 
are living with HIV/AIDS? 
47.  How many AIDS orphans are 
there under 15 years? 
48.  How many children are under 
ARV treatment 
49.  How many children are under 
supplementary feeding 
50.  HIV/AIDS 
0­14 yrs
7 
infection rate 
age 
15­23 
by 
24­49 
51.  Comment on any regional, e.g. 
rural/urban, provincial 
differences 
Section III. NATIONAL POLITICAL AND ECONOMIC CONTEXT 
A. Institutes/Institutions 
Yes or No 
Name(s) 
Year Created 
Comments 
52.  Do Institutes/Institutions dealing 
with gender issues exist? 
53.  Are there institutions dealing with 
girl child issues 
54.  Is there a specific gender 
desk/division at the Ministry of 
Education 
B. UN and Partnerships 
Yes or No 
Year Created /or 
Composition and 
Comments 
expected 
level of 
representation 
55.  Is there a UN Gender Theme 
Group? 
56.  Is there active collaboration within 
the UN Girls' Education Initiative 
(UNGEI)? 
57.  Does the Girls Education 
Movement (GEM) exist in the 
country? 
58.  Do any other partnerships for 
girls' education exist? 
Yes/No 
Details  –  indicate  the  national  plans  details  of  what  is  reflected  (include  information  on 
C. Nationwide policies or plans 
National Development Plans or PRSPs; SIPs or SWAPs in Education; EFA National Plans; 
any other plans) 
59.  Is girls' education reflected in 
national plans? 
60.  Has the government introduced any 
Yes or No 
Details 
gender responsive policies in 
education?
8 
61.  Is there a readmission policy for 
girls who get pregnant while still in 
school? 
62.  are there any other measures in 
gender mainstreaming in 
education? 
63.  Has the government made a budget 
provision to address the related 
issues in the plans/policies? 
D. Budgetary commitments to gender  Proportion 
Remarks 
issues in education 
64.  What is the Percent of total national 
budget goes to education 
65.  What percent 
ECD 
of education 
Primary level 
budget goes 
Secondary level 
to: 
TVET 
Higher education 
66.  What proportion of this budget 
addresses gender issues 
E. Conventions and law 
Yes or no 
Year introduced 
Comments (including name of law where applicable) 
67.  Is there free primary education? 
68.  Is there a compulsory education 
law? 
69.  Is there a law to protect children 
against child labour? 
70.  Are there any laws or policies that 
ensure attendance by pregnant girls, or 
return to school of school­age mothers 
after birth of children? 
71.  Is there a law on age of marriage? 
72.  Is there a gender policy? 
73.  Is there a 
a)  OVC? 
policy on: 
b)  Disabilities? 
74.  Is there a law on sexual abuse and 
harassment? 
75.  Is there a desk/ 
Judiciary?
division that deal with 
9 
gender issues in the: 
Police? 
F. Others 
Yes or no 
Details 
76.  Are school or tuition fees charged? 
77.  Are school levies (building fund, 
activity fee, etc) charged? 
78.  Is school uniform a mandatory for 
pupils? 
79.  Is information available on annual 
income levels by gender? 
80.  Is sex­disaggregated information 
available on any public professions? 
81.  Is there a legal definition of 
minorities (e.g. race, religion, 
gender, ethnic group, etc)? 
82.  If yes, do the laws define and 
guarantee the rights of minorities, 
e.g. to education? 
Please insert any other questions pertinent to the National Political and Economic Context below.  Add more rows if necessary 
Section IV. CONTEXT 
A. Gender Issues in UNICEF Country Program 
83.  When was the last Situation Analysis 
completed? 
84.  Were gender issues explored in the 
Situation Analysis 
85.  Did the Country Office undertake a 
MICS? 
86.  If so, when?
10 
87.  What (and by what means) have 
UNICEF and the government identified 
as the main barriers to access to 
quality girls' education? 
88.  Does the Country have a UNGEI Task 
Force If so, please describe the role? 
89.  Has gender training for office staff 
taken place? If so, when? 
90.  Was the MOE supported to conduct 
gender training for its staff? 
91.  Does the government have a gender 
focal point person? 
92.  Please insert any other questions 
pertinent to the UNGEI Context 
Section V. WHAT THE LEARNER BRINGS 
A. Early Childhood Education 
Total 
Female 
Male 
Gender 
Source + Year 
Comments 
Gap (%) 
93.  What Percent of parents are 
involved in parenting programs? 
Yes or No 
Details 
94.  Do girls and boys have equal 
opportunities for sleep, rest and 
play? 
B. Birth registration 
Total 
Female 
Male 
Gender 
Source + Year 
Comments 
Gap (%) 
95.  Percent of children registered at 
birth? 
96.  Estimated Percent of unregistered 
children? 
Yes or  Comments 
no 
97.  Are birth certificates required for 
entry into school or eligibility for 
examinations?
11 
C. Working children 
Total 
Female 
Male 
Gender 
Source + Year 
Comments 
Gap 
98. 
Number of working children under 
15 years 
99. 
Percent of working children under 
15 years 
100.  Percent of working children 
engaged in domestic labour 
101.  Percent of children who 
have been subjected to sexual 
exploitation, child trafficking, and other 
forms of violence and abuse 
Yes or No 
Details 
102.  Are there seasonal factors or 
certain tasks that keep children 
out of school at certain times? 
D. Crisis, Conflict and Instability 
Yes or no 
Details 
103.  Has the 
a)  Crisis (including natural 
country, or 
disaster) 
part of the 
b)  Conflict or instability in? 
country,  been 
affected in the 
c)  Refugee influxes 
last 5 years by 
111.  Are the children in the above 
conditions accessing school? 
112.  Have any psychosocial programs 
run for children and/or teachers? 
Total 
Boys 
Girls 
Comments 
113.  Proportions of children affected 
114.  Number of children affected by 
the instability situation above
12 
Section VI. CONTENT 
A. Curriculum Development 
Yes or 
Details ­ with particular reference to the process, discussion on gender dimensions, new 
No 
approaches and discussion of introduction of new learning areas; or conversely, observations on 
lack of innovation. 
115.  Has a review of the curriculum 
been undertaken in the last 5 
years? 
116.  I f yes, what are the main features 
of the review? 
117.  Have basic learning 
competencies been defined? 
Details ­ with particular reference to the outcomes – such as introduction of new learning areas or 
approaches, gender analysis and sensitivity; or conversely lack of innovation; or any other observations. 
118.  If a curriculum reform was 
undertaken, what were the 
outcomes? 
119.  Is the curriculum developmentally 
appropriate for girls? 
Yes or No 
Date 
Details 
120.  Has a recent gender analysis of 
the curriculum been undertaken? 
121.  Has a recent gender analysis of 
teaching learning materials 
(including textbooks) been 
undertaken? 
Yes or No 
Comments 
122.  Are teaching learning materials, 
including textbooks readily 
available? 
Yes or No 
Comments (including whether it is a formal or non­formal curriculum and what Percentand age 
of children receive it) 
123.  Is life skills­based education 
included in the curriculum? 
124.  What learning areas or issues are 
addressed in life skills based 
education?
13 
125.  Is writing (composition) included 
in the curriculum as well as 
reading? 
Yes or No 
Comments including the type of programs and play materials available for play for boys and 
girls. 
126.  Are there co curricular activities 
programs for girls and boys 
127.  Is there space and adequate play 
materials and equipment for girls 
and boys? 
128.  Please insert any other questions 
relevant to the country situation. 
Section VII.  EDUCATIONAL PROCESSES 
A. Teachers and Principals 
Total 
Female 
Male 
Gender Gap 
Source + Year 
Comments 
128.  Number of trained ECC 
caregivers/ teachers 
129.  Number of teachers at primary 
level 
130.  Number of teachers at secondary 
level 
131.  Number of school principals at 
primary level 
132.  Number of school principals at 
secondary level 
133.  Percent of principals at secondary 
level with training in school 
management and administration 
134.  Percent of principals at primary 
level with training in school 
management and administration 
B. Qualifications 
Details (eligibility, length of training, any notable components etc) 
135.  What are the qualifications 
required to teach at ECC centres 
136.  What are the qualifications 
required to teach at primary level?
14 
Total 
Female 
Male 
Gender Gap 
Source + Year 
Comments 
137.  Percent of qualified teachers at 
ECC centres 
138.  Percent of qualified teachers at 
primary level 
139.  Percent of qualified teachers at 
secondary level 
140.  Average annual intake to 
governmental teacher training 
programs 
141.  Average annual intake to 
governmental in service teacher 
training programs 
Yes or 
Details 
No 
142.  Do modules for gender sensitivity 
in the classroom and beyond exist 
in teacher training programs? 
143.  Do modules for guidance and 
counselling exist in teacher 
training programs or in short 
training packages for teachers? 
144.  Do modules for psychosocial 
support and child protection in 
school and out of school exist in 
teacher training programs or in 
short training packages for 
teachers? 
145.  Do modules for life skills exist in 
teacher training programs or in 
short training packages for 
teachers? 
a). Guidance and 
counselling 
146.  Have 
b). Life skills 
teachers 
c). Psychosocial support 
undergone 
and child protection
15 
training in: 
d). Gender sensitivity in 
the classroom 
147.  Have any school management 
programs for gender sensitivity 
been introduced? 
C. Community and School Processes 
Yes or 
Details (including any information on gender composition, roles, modus operandi and access to 
No 
resources etc) 
148.  Are parent/teacher, community/ 
school committees widely in 
existence? 
149.  Has gender training been 
undertaken at the community 
level for any of the groups? 
150.  Have child­seeking policies such 
as school mapping been 
introduced at the national, 
community or school level? 
Details (including official recognition and equivalency for integration into formal education) 
151.  Please describe any non­formal 
approaches currently used (by 
UNICEF and other partners). 
Total 
Female 
Male 
Gender Gap 
Source + Year 
Comments 
152.  Number of children benefit from 
non­formal approaches 
Section VIII. THE LEARNING ENVIRONMENT 
A. Infrastructure and Distance to School 
Number 
Source 
Comments and details of the initiatives undertaken so far 
153.  How many schools are there in your 
country? 
154.  How many schools have initiated the 
Child friendly Schools Initiative? 
155.  How many Child rights clubs exist in 
and out of schools 
Average 
Source 
Details
Distance 
16 
156.  What is the average 
Urban 
distance that primary 
school children are 
Rural 
required to travel to attend 
school? 
Category (I – excellent; V ­ 
Details 
very poor) 
157.  How would you generally 
Urban 
describe the physical 
conditions of school 
Rural 
buildings? 
158.  How would you generally 
Urban 
describe the safety and 
security of children in 
school and generally in 
Rural 
their environment? 
B. Inside the Classroom 
Details 
159.  What is the average class size and 
teacher/pupil ratio? 
160.  What is the average text book/pupil 
ratio? 
161.  What teaching/learning methods are 
employed? 
C. School Hygiene 
Yes or No 
Details and include the Percent of latrines as well as the pupil/ latrine ratio 
162.  Do all schools have separate latrines 
for boys and girls? 
Yes or No 
Comments 
163.  Does the country have health­ 
promoting schools? 
164.  Do all schools have safe drinking water 
points? 
D. Safety and Security in School 
Details and Comments 
165.  Please provide details on use of 
corporal punishment in schools, and 
existence of any laws banning its 
practice.
17 
166.  Please provide any details and sources 
relating to gender­based violence, 
harassment or discrimination in 
schools? 
167.  Is violence considered to be a 
problematic issue in your country's 
schools? Please describe any 
initiatives to combat violence, and in 
particular gender­based violence and 
harassment (including sexual violence) 
in schools. 
168.  Please provide information on social 
cultural practices relating to any gender 
biases, access to education an active 
participation in learning. 
169.  Please insert any other questions 
pertinent to the country context 
Section IX. LEARNING OUTCOMES 
A. Nationally Defined Learning 
Yes or No 
Source 
Comments and Details 
Outcomes 
170.  Are there nationally defined 
learning outcomes in 
literacy? 
171.  Are there nationally defined 
learning outcomes in 
numeracy? 
172.  Are there nationally defined 
learning outcomes in life 
skills based education? 
Details 
173.  Please provide details of standard 
assessment procedures for all nationally 
defined learning areas.
18 
174.  How often are learning outcomes 
measured? At what level, and how are 
results analysed? 
175.  Please provide details of gender 
disaggregated analyses in learning 
outcomes at all levels 
Yes or No 
Comments 
176.  Is there an expectation of positive 
learning outcomes by children? 
Section IV ANALYSIS OF RESULTS 
This section should be 3­5 pages of analysis of the results and main findings of the review. This should focus on: 1: emerging 
common patterns, e.g. on participation, learning achievement, school environment, etc, clearly outlining major changes since last 
assessment; 2. Main challenges constraining government and community e.g. resources, policy and laws, and, implementation 
capacity; and, 3. Measures being taken to address the challenges/constraints. 
Section V RECOMMENDATIONS 
Based on the findings and analysis, the final section should come up with a series of recommendations for working with counterparts 
to achieve gender equality in education. 
Section VI RESOURCES 
Please provide a list of major country specific studies and/or resources dealing with girls' education and/or gender issues in 
education that have been undertaken by UNICEF or any of its partners since 2000.
19 

   © 2006, USP Library. Copyright & Disclaimer                         Contact Us
last updated Sat Sep 01, 2012